认同的危机：管窥当今中国摄影教育

　　(一) 中国现实

　　正是由于上述这一批西方摄影大师们的不懈努力，不但使摄影作为一门艺术，而且使其逐渐形成其独特的语言魅力与价值，并形成独有的语言体系和观看方式。然而，反观中国摄影，却一直没有建立起这种观看方式——属于摄影的观看方式。

　　若想从根本上解决当代中国摄影中缺乏“语言”这一弊病，唯一可行的办法和最有效的途径只能是从教育入手，从年轻人入手，着眼未来。彻底改变国人对摄影的认识。

沃克-埃文斯作品

　　2009年12月，在中国美术学院主办的“万象——中国高校青年教师摄影教学论坛”上，摄影理论家顾铮先生分析摄影教育应分为广义和狭义的两个层面。随后，我又在顾老师的基础上补充了一个中间层面。因此，我们完全可以从广义、狭义和中间三个层面，概括的分析当下的中国摄影教育。

　　广义层面的摄影教育是指培养具有一定影像表达能力、解读影像能力，并能运用摄影进行一定意义的思考，甚至能够运用摄影维护自身权利的影像公民。例如：2009年曾经引起广泛关注的张海超(开胸验肺，用身体和影像维权者)。这种教育比较类似于一种影像公民教育或博雅教育，适合于在综合性大学中进行普及。

　　中间层面的摄影教育是指培养一种具有一定专业技能的“图像工作者”和“摄影工作者”，即指新闻摄影记者、图片编辑、视觉总监、商业摄影师、Photoshop软件的广告宣传者(完全依赖电脑，或者说高超掌握PS技术的人)。这种教育是一种培养职业技能型人才的教育，更多应该在一些在专业的艺术院校中展开。

　　狭义层面的摄影教育是指培养真正意义上的摄影家和艺术家，其核心是一种对摄影语言本体的研究，或者说是一种纯摄影教育。这种摄影教育应该是一种精英化的摄影教育。应该在更加专业和高端的艺术教育机构中产生。

　　从上述三个教育层面的定义中不难发现，三者基本呈现出一个金字塔形结构，但他们并不矛盾，且相辅相成。狭义层面的摄影教育是塔尖，广义层面的摄影教育是塔基，中间层面的正好在中间。但金字塔的高度应该是由狭义的精英化的摄影教育决定的，以此作为培养其他两个层面摄影教育师资的重要基础。然而，长期以来，在我们摄影教育中几乎就没有出现过那个“狭义层面的摄影教育”，我们的教育主体就是中间层面的摄影教育。这种摄影教育所培养出来的人，并没有真正了解和掌握摄影作为一种艺术门类所独有的，有别于其他艺术门类(油画、国画、版画等)的独特性。也就是说，我们几乎从没有真正引进和形成过正宗、系统的西方摄影教学体系。