刘树勇：史论偏废是影像教育的大问题

　　蜂鸟网：你觉得我们的影像教育在教学大纲设计上有没有存在问题?

　　刘树勇：我们两个静态地坐在这个地方讨论这个话题是很难作出一个准确的判断的。我刚才谈到了每个艺术院校的摄影专业定位不一样，办学理念不一样，你说的这些东西肯定会有差别。其实教学大纲是每门课程的具体内容的结构性设计，当然很重要，但在我看来还不是最重要的。最重要的是培养方案，也就是一个进入摄影专业的学生四年要学的所有课程的结构性配置。哪个学期开哪些课，每门课学时多少、学分多少，什么时候去实习，等等。因为这个配置是否合理，决定着你在校四年从这个专业当中会学到些什么，在你的心里形成什么样的专业知识构成。同时，这个整体的课程配置也体现着这个学院这一摄影专业的基本目标诉求——要把你培养一个什么样的摄影师。一个大学的摄影专业的基本诉求和教学理念最集中的体现就是这个培养方案，下边才是教师的配备，教材的配备，实验室的相关配置，每门课程的教学大纲，教学管理方面的要求和具体安排，等等。每个大学的摄影专业会根据自己的人才培养目标来设计这个培养方案，所以每个大学的培养方案都是不同的，没有一个统一的标准。

鲁迅美院毕业展展览现场

　　培养方案的设计当然要尽可能的合理、科学，没说的，一切都得服从这个方案才行。但是，你要知道，当一个系的主任有时候是很难受的，因为这个方案有时制订起来或者在执行过程当中会因为一些乱七八糟的原因变得不那么纯粹了。比如说我这里现在有十个老师，十个老师当中有三、四个可以支持新闻类的影像教学。如果我这个摄影专业的目标诉求就是培养新闻摄影记者，课程都跟新闻摄影采集和媒体图片编辑有关，那剩下六个老师又只会教些商业摄影的课，让他们转教别的又很难，那你能把他们怎么办?为他们开出几门我这个培养目标用不大着的课吧，总得给他们一个饭碗吧?这时候你就会非常难受。从应然的角度来讲，我不能因人设课，这点大家都明白。但是，很多大学是因人设课，于是，这个尴尬的问题就转嫁到整个在校学生的身上去了，你的整个教学理念就变得不那么纯粹了，你的培养方案也变得很模糊了，你的课程配置啊硬件配置啊什么的就跟着乱套了。它是连锁反应。

　　蜂鸟网：等于一个理想化的教学大纲和院校现有的教学实际、师资力量配备实际没法匹配。

　　刘树勇：现在稍微晚一点办的摄影专业反而比较好，没有遗留的人员问题。如果主持这个专业的系主任头脑比较清楚，一上来就可以将专业定位定得比较准确，设计一个比较好的培养方案，聘用教师也很谨慎，完全是按照他的教学理念和培养方案来配置教学人员、教材、相关图书资料、硬件设施甚至管理方法，然后开始目标清晰设计专业考试试题和招生录取原则，这样他就比较好办，不用考虑那些乱七八糟的破事儿，照顾这照顾那的。我们都是做大学教育几十年过来的，这一方面体会太深了，大学之外的人大多不太清楚这方面的事儿。